諫早市在住の野崎です。

諫早市立の小学校の６年生は全部、教育出版社の社会を使用しています。絶対評価になり、評価をどのように教員がつけているのか、生徒の到達度をはかる、「評価基準表」の開示請求をしました。なお、出版社とこの「評価基準表」との関係は定かではありません。

★まず、６年社会の教科書（教育出版）は１４単元から成り立っています。”国を愛する心情をもとうとする”という表現がされている単元は【４．武士の登場から天下統一へ（２）】と、【５．民衆の成長と社会の変化（１）】でした。

１．大昔の人々の暮らし
２．大陸に学んだ国づくり
３．武士の登場から天下統一へ（１）
４．武士の登場から天下統一へ（２）
５．民衆の成長と社会の変化（１）
６．民衆の成長と社会の変化（２）
７．新しい時代の幕あけ
８．二つの戦争と日本・アジア
９．アジア・太平洋に広がる戦争
１０．平和で豊かな暮らしを目ざして
１１．身近な暮らしと政治
１２．憲法とわたしたちの暮らし
１３．日本とつながりの深い国々
１４．地球の環境と平和

４．武士の登場から天下統一へ（２）を見てみましょう。


★「単元の評価基準」では

◆社会的事象への「関心・意欲・態度」
１）信長・秀吉・家康に関心を持ち、人物の行動や考え方、
業績について意欲的に調べ、考えながら追及しようとする。
２）調べたことをもとに、信長・秀吉・家康の果たした役割に
ついて理解を深め、わが国の歴史や伝統を大切にし、国を
愛する心情を持とうとする。

この「関心・意欲・態度」の項目では、十分満足できる（Ａ）とお
おむね満足できる（Ｂ）努力を要する（Ｃ）のＡＢＣのランクに
評価されます。

これを見れば、日本の国とは書いていませんが、わが国の歴史
は、信長・秀吉・家康の天下統一の内容ですから「国を愛する
心情を持とうとする」の”国”は日本を指してるとみていいでしょう。


★「評価場面」（方法）では
生徒の「発言・ノート」「行動観察・ノート」「作品」で評価をします。
これらもＡＢＣのランク付けをします。


★「具体的な評価目標」では
生徒の「思考」「技能」「知識」「関心」を評価をします。
同じくＡＢＣのランク付けをします。


５．民衆の成長と社会の変化（１）を今度はみてみましょう。


★「単元の評価基準」では

◆社会的事象への「関心・意欲・態度」
１）家光の権力の大きさに関心を持ち、江戸幕府の始まりや政治に
ついて意欲的に調べ考えながら追及しようとする。
２）調べたことをもとに、家光の果たした役割について理解を深め、
我が国の歴史や伝統を大切にし国を愛する心情をもとうとする。

ここでもやはり、家光の国は日本ですから、日本の歴史や伝統
を大切にし、日本の国を愛する心情をもつことが望まれる授業
になるのではないでしょうか？
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ちょっと笑ってしまった箇所をご紹介します。

１１．身近な暮らしと政治

◆社会的事象への関心・意欲・態度
１）国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをして
いる我が国の政治に関心を持ち、意欲的に調べ、考えながら
追及しようとする。
↑
おいおい！生徒に嘘を教えたらいかんよ！国民生活を脅かしている
今の政治と経済不況は年間３万人以上の自殺者を出しているのに・・
この社会の教科書のトーンは全般的に、日本の歴史を美化し、天下
統一を賛美してる偏った教科書に感じました。批判を社会科で学ぶ
ことにはほど遠い。専門的な先生方はどう思いますか？